— INCLUSÃO ESCOLAR - Desafios para o professor contemporâneo

—  INCLUSÃO ESCOLAR

Desafios para o professor contemporâneo

Prof. Ms. Matilde Scheid

Algumas demandas...

Necessidade de construir saberes ...

Divulgar os conhecimentos adquiridos com cada aprendizado...

—  A necessidade de rever a teoria que embasa a sua prática

—  Continuidade da formação

—  Construir redes de diálogos intersetoriais

—  O professor e a inclusão escolar…

—  “A educação inclusiva, fundamentada em princípios filosóficos, políticos e legais dos direitos humanos, compreende a mudança de concepção pedagógica, de formação docente e de gestão educacional para a efetivação do direito de todos à educação, transformando as estruturas educacionais que reforçam a oposição entre o ensino comum e especial e a organização de espaços segregados para alunos público alvo da educação especial.”

—  “Nesse contexto, o desenvolvimento inclusivo das escolas assume a centralidade das políticas públicas para assegurar as condições de acesso, participação e aprendizagem de todos os alunos nas escolas regulares, em igualdade de condições”.

—  “A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), tem como objetivo garantir o acesso, a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades / superdotação na escola regular, orientando para a transversalidade da educação especial, o atendimento educacional especializado, a continuidade da escolarização, a formação de professores, a participação da família e da comunidade, a acessibilidade e a articulação intersetorial na implementação das políticas públicas”.

—  O papel do professor e a inclusão escolar

—  A partir do discurso da inclusão escolar: saberes tornam-se cada vez mais necessários

—  Ao professor é confiada a tarefa de educar este aluno que parece necessitar de práticas que envolvem saberes específicos

—  INCLUIR

—  inserir, introduzir, abranger, conter em si

—  INCLUSÃO

—  colocar para dentro, enclausurar uma coisa na outra

—  De que inclusão estamos falando?

—  A inclusão como experiência

—  A experiência como aquilo que nos forma e nos transforma.

—  A experiência como sendo única, significativa e irrecuperável, pode ser usada como um princípio norteador de nosso trabalho como professores

—  Aquilo que nos passa e não nos deixa sermos o que éramos antes, pois quando vivida intensamente no grupo gera mudanças no mesmo.

—  Inclusão como possibilidade...

—  Inclusão + integração

—  Mudança de olhar para construir outras pedagogias

—  Posições flexíveis baseadas na ordem das experiências e dos saberes.

—  Compromisso da escola

—  PROCESSOS DE IN / EXCLUSÃO

—  Inclusão e exclusão como faces de uma mesma moeda

—  Redução da inclusão ao “estar junto”, a proximidade física, a ocupar o mesmo espaço.

—  Inclusão e exclusão como processos que se produzem mutuamente e que não podem ser pensados de forma separada.

—  Deficiência X Diferença

—  A emergência do discurso da inclusão das pessoas com deficiência na escola parece apagar outras situações de exclusão [...] uma pessoa com deficiência pode ser um diferente, mas não encerra em si toda a diferença. (LOPES, 2003)

—  Marca no corpo

—  Marca especial

—  Igualdade X Diferença

—  Igualdade não como contrário de diferença.

—  Igualdade de direitos, de acesso, de condições, de permanência, de aprendizagem

—  Inversão da lógica: buscar pelas diferenças e não pela igualdade.

—  Diferença

—  Entender a diferença pela diferença não permite que ela seja enquadrada ou mesmo nomeada.

—  A diferença pela diferença é aquilo que nos constitui, que nos faz pensar, sentir e agir diferente. Aquilo que nos faz únicos, diferentes. Está para além da materialidade física, é uma produção histórica, política e cultural.

—  A Pedagogia necessita de novas exigências; uma pedagogia ainda não inventada ou ainda não inscrita nas instituições escolares

—  Na impossibilidade de produzir saberes específicos sobre estes alunos, os professores buscam pelos especialistas

—  Práticas… Novas? Outras?

—  A  escola vive hoje um momento histórico:

—  Inclusão de todos

—  A presença dos especialistas

—  A preocupação com as famílias que não estão em conjugação com a escola

—  A exigência de novas formas de atuação

—  Fabris e Lopes (2006,p.5)

—  Independentemente da sua condição biológica, cognitiva, física, psicológica, eles continuam sendo sujeitos da educação, sujeitos que estão na escola.

—  Assim, são alunos que podem e devem ocupar outras posições neste contexto, e que necessitam de novas metodologias, que não estejam filiadas necessariamente a um ideal de normalidade.

—  Trabalhar com a diferença...

—  Pensar o diferente como uma possibilidade que, justamente por sua diversidade, tem algo a negociar, a ensinar e a aprender

—  No lugar da tolerância e da necessidade do diagnóstico, é preciso uma nova forma de ensinar e aprender que terá que ser inventada com os próprios sujeitos da diferença. (Fabris e Lopes, 2006).

A diferença não pede tolerância, respeito ou boa-vontade. A diferença, desrespeitosamente, simplesmente difere.

(SILVA, 2002, p. 66)